2012年重庆教师公招考试教育综合基础知识复习资料

第一篇教育学

第一章 教育与教育学

第一节 教育的起源与发展

一 教育的概念及其本质属性

(一) 教育的概念

广义：泛指凡是能增长人的知识与技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强体质，完善人的个性的一切活动。

狭义：指学校教育。是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

（二）教育的本质属性

教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说培养人的过程。

二 教育的构成要素及其关系

（一）教育者

广义的教育者包括一切对他人是态度，知识，技能及思想品德产生影响的人或物。

狭义的教育者，从事教育活动的人。是指能够在一定社会背景下

生物起源说

该学说的代表人物是，法国社会学家，哲学家利托儿诺，英国教育家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。他的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分人类教育行为与动物本能行为之间的区别，仅从外在行为角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，因此把教育的起源问题生物化。

心理起源说

该学说的代表人物是，美国教育家孟禄。孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。这种学说把教育当做是人的本能，而没有认识的教育的目的性。

劳动起源说

也称社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

劳动起源说的内容：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源于劳动生产过程中的经验的相传；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

（二）教育的发展阶段

1农业社会的教育

农业社会的教育的特征

（1）人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校最早产生于公元前1000多年的商代。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。.

（2）教育阶级性的出现和强化。教育的阶级性不经体现在教育权和受教育权上，哈体现在教育目的、教育内容、教育方法。教师选择与任用方面。

（3）学校教育和劳动生产相脱离。

2.工业社会的教育

工业社会教育的特征

（1）现代学校的出现和发展。从时间上说现代学校最早出现正在18世纪；就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学组织形式。

（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

（3）教育的公共性日益突出。

3.信息社会的教育

信息社会教育的特征

（1）学校发生一系列变革。

（2）教育的功能得到全面理解。

（3）教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务

（一）教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育问题是指与教育有关的问题。教育规律是指教育内部各要素之间，教育与其他事物之间的内在必然联系。

（二）教育学的任务

教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。

二 教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽

在教育的萌芽阶段，教育学还没有成为一门的科学，只是表现为大量的思想观念，而且和其他的政治、经济、文化、伦理思想参杂一起。理论还不够成熟。

1.中国古代的教育思想

孔子

主张，有教无类，希望吧人培养成贤人和君子。他创办私学，培养了大批人才，其教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目有诗、书、礼、乐。孔子的教学思想和方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

墨子

墨子以“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维的培养，还注重实用科学技术的传习，对知识的理解墨家认为，主要有“亲和”“闻知”“说知”三种。

《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。它对教育的作用，古代学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系问题，都做了精辟的论述。

《大教学论》·夸美纽斯，被认为是教育学成为学科的开始。

《普通教育学》·赫尔巴特，标志着教育学作为一门规范、的学科正式诞生。

2.西方古代的教育思想

在西方，最早涉及对教育问题进行讨论的文献有柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》）。

柏拉图

在《理想国》中总结了雅典和斯巴达的教育经验，提出一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容。

亚里士多德

亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面的和谐发展教育的思想家。

昆体良

古罗马帝国教育家昆体良在《论演说家的教育》中比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

（二）形态教育学的产生

英国哲学家培根，作为“近代实验科学的鼻祖”于1623年，首次把“教育学”作为一门的科学提出来，与其他科学并列。

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版史教育学成为学科的开始。

康德的《康德论教育》，提出“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种学科”否则绝不可能成为一种系统的学问。

赫尔巴特，被称为“现代教育之父”后“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是教育学作为一门规范、学科正式诞生的标志。

（三）教育学的多元化发展

1.实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。17年德国想理学家冯特在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室。梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》

2.文化教育学

又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

3.实用主义教育学

实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，代表人物有美国哲学家、教育家杜威《民主主义与教育》《经验与教育》和克伯屈《设计教学法》

实用主义教育学以实用主义作为哲学基础和理论依据，提出了自己的基本观点：

1教育即生活

2教育即学生个体经验的增长

3学校是一个雏形的社会，学生在其中学习现实社会的所要求是态度、技能和知识。

4学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的体系

5师生关系中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心

6在教育教学过程中，要注重儿童的创造性发挥，提倡儿童在学习过程中探讨、发现。

实验主义教育学推动了教育学的发展，但不足之处在于一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育过程中的主导作用，忽视了学校的特质。

4.马克思主义教育学

最早在马克思思想指导下探讨教育学问题的是苏联的克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》同时期的苏联教育家还有加里宁的《论主义教育》马卡连柯《教育诗》

我国新民主主义时期，杨贤江的《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义的教育学著作，反映了我国教育科学的成就。

5.批判教育学

批判教育学时20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，在当时西方教育理论界占主导地位，其代表人物有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布迪厄的《教育、社会和文化中的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》

三 当代教育学概况

（一）教育学研究的问题领域急剧扩大

（二）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化

（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

（四）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

第五章 学生与教师

第一节 学生

一、学生的本质属性

1.学生

学生是指在各级各类教育机构中接受教育，进行学习的人。

2.学生的属性

学社具有发展的主动性，是具有可塑性的对象，学社还具有明显的依附性，向师性

二、教育过程中学生的特点

（一）学生时一个完整的人

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是一个有着丰富个性的完整的人。

（二）学生是一个发展中的人

青少年不是一个成人的雏形，而是一个具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体

（三）学生是一个以学习为主要任务的人

学生的主要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去认识世界、改造世界，并从中获得发展。

三、学生的权力与义务

（一）学生的权力

1.生存权

2.受教育权

3.受尊重的权力

4.安全权

5.人生自由权

（二）学生的义务

1.遵守法律法规

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品质和行为习惯

3.努力学习，完成规定的学习任务

4.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度

四、现代学生观

1.学生观

学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权力、地位及其发展规律的看法。

2.学生观的核心

是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力及其人格上的差异和影响。

3.杜威 “儿童中心论”的代表人物

（一）学生既是教育过程的客体，也是认识的主体。

首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体，教师在教育过程中其主导作用。

其次，学生是发展中的人，也是认识的主体。学生始终是教育活动的积极参加者是认识的主体或学习的主人。

（二）学生身心发展阶段的特点是开展教育活动的出发点和依据。

首先，学生在不同的年龄阶段，具有不同的身心发展规律，教师在教学过程中应该遵循这种规律，尊重学生的情感、个性、人格和尊严。

其次，中小学生具有很强的可塑性，教师要善于发现学生的才能和优点，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，发掘学生的潜能。

第二节 教师及其职业素养

一、教师概述

（一）教师的概念及其职业性质

1.教师

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担者教书育人，培养社会主义事业的建设者和人，提高全民族素质的使命。

2.教师职业的基本性质

①教师是专业人员，教师职业是一种专门职业

②教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师的社会地位及作用

1.教师是人类文化和民族文化的继承者和传递者

2.教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者

3.教师是人类灵魂的工程师，对青少年的健康、全面成长起着关键性的作用。

（三）教师职业的角色

1.传道者角色

2.授业解惑者角色

3.管理者角色

4.示范者角色

5.父母与朋友的角色

6.研究者角色

（四）教师劳动的特点

1.教师劳动具有一定的复杂性

2.教师劳动具有示范性

3.教师劳动具有创造性

4.教师劳动具有长期性

5.教师劳动具有群体和个体的统一性

二、教师的职业素养

（一）教师职业素养的基本结构

1.教师的道德素质

教师的职业道德是指教师在其职业生活中应遵循的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师职业道德主要包括：

热爱教育事业、忠于教育，敬业乐业。这是教师职业道德的基础。也是教师劳动积极性和创造性的源泉。

热爱学生、诲人不倦。这是教师职业道德的基本规范。这是教师做好教育工作的重要前提，是教师职业道德的核心。

团结协作、关心集体。是教师对待教师集体的道德。

以身作则，为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是教师职业道德的集中体现。

2.教师的知识素质

首先，教师必须具有扎实的业务知识。教师应精通所教学科的专业知识。其次，必须掌握教育科学理论知识。再次，教师应掌握管理知识

3.教师的能力素质

第一，教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学基本功。

第二，教师应具备良好的组织管理能力

第三，教师应具备良好的书面表达和非语言表达能力

第四，教师应具备教育科研能力

（二）现代教师观

教师观是指教师对自己教师身份的认识和基本态度。

教师中心论是德国教育家赫尔巴特的观点

现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位

首先，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者

其次，教师应成为学习的组织者、促进者和指导者

再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。

（三）教师专业发展

教师专业发展一般是教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。

主要包括教师个人专业能力的持续发展

教师职业能力专业化的提高

第三节 师生关系

一、师生关系概述

师生关系是指在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师和学生之间形成的一种特定关系。师生关系是学校中最基本的人际关系。

二、师生关系的内容

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

（二）师生关系在人格上是平的关系

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

三、师生关系的功能

（一）教育功能

（二）激励功能

（三）功能

（四）社会功能

四、良好师生关系的建立

（一）影响师生关系的因素

1.教师方面、

①教师对学生的态度

②教师的领导方式

③教师的智慧

④教师的人格因素

2.学生方面

学生对教师的认识。

3.环境方面

①学校的人际关系环境

②课堂的组织环境

（二）良好师生关系的基本特征

1.尊师爱生，相互配合

2.民主平等，和谐亲密

3.共享共创，教学相长

（三）良好师生关系的建立

1.树立正确的学生观

2.正确的教育态度和教育方式

3.加强自身修养

五、良好师生关系的意义

1.良好师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利完成的基本保证。、

2. 良好师生关系有助于学校凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。

3. 良好师生关系是提高师生学校生活的质量，建立良好教育教学秩序的基础。

第六章 小学教育

第一节 教学工作的意义与任务

一、小学教学的意义

（一）小学教学是实施小学全面发展教育，实现小学教育目的的基本途径

（二）学校工作要以教学为主。

二、小学教学的任务

（一）引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能

（二）发展小学生的智力和体力，使学生学会学习

（三）培养小学生优良的个性心理品质

（四）重视在各门学科知识的教学中渗透思想品德教育和审美教育。

第二节 教学过程

一、教学过程概述

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统的掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质并形成一定思想品德的过程。

一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。

二、教学过程的本质

（一）教学过程首先是一种认识过程

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

（三）教学过程是一个促进身心发展的过程

三、教学过程的基本规律

（一）教与学双边活动规律

教学过程是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动

（二）间接经验与直接经验相结合的规律

从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。

（三）知识教学与思想教育相统一的规律

（四）掌握知识和发展智力相统一的规律

四、教学过程的结构

（一）两种基本的学习方式

按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究学习两种基本形式。

（二）学生认识的基本阶段

1.引起学习动机、

2.领会知识

3.巩固知识

4.运用知识

5.检查知识

第三节 教学原则与教学方法

一、小学常用的教学原则

（一）科学性和思想性相统一的原则

（二）理论联系实际的原则、

（三）目标性原则

（四）启发性原则

（五）直观性原则

（六）循序渐进原则

（七）巩固性原则、

（八）统一要求和因材施教原则

二、小学常用的教学方法

（一）讲授法

讲授法是教师运用语言系统性连贯地向学生传递知识，引导学生学习的一种教学方法，教授法主要是以语言的形式向学生传授间接经验。讲授法主要包括讲述、讲解、讲演等形式。

（二）谈话法

谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法、

（三）讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行讨论、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。

（四）演示法

演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生做示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法

（五）实验法

实验法是学生在教师指导下运用一定的实验仪器设备进行操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。

（六）练习法

练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。

第四节 教学组织形式

一、教学组织形式的概述

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行教学活动的结构。

二、教学组织形式的历史发展

（一）古代学校的教学组织形式

在古代社会，由于生产力低下，教育被统治阶级垄断，受教育的人数不多，学校教育普遍采用个别教授形式。

（二）近现代学校的教学组织形式

1.班级授课制

在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中，首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。

我国采用班级授课制始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。

2.贝尔—兰卡斯特制

亦称“导生制”。教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。

3.道尔顿制

学生自学

4.文纳特卡制

（三）当代国外教学组织形式改革

1.分组教学

按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善。

2.特朗普制

亦称“灵活的课程表”。这种教学组织形式试图将大班上课、小班讨论和个人研究结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为课时单位。

3.小队教学

亦称“协同教学”。采用两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”结构，通分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

4.合作学习

该理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的，竞争的和不相干的，他们通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式是主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。

三、教学工作的基本组织行式——班级教学

（一）班级教学的基本特征

所谓班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

班级教学的基本特征：

1.以“班”为人员单位。

2.以“课时”为时间单位。

3.以“课”为活动单位。

（二）班级教学的优点和局限性

1.班级教学的优点

（1）它能够大规模地面向全体学生进行教学

（2）它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。

（3）它能够保证教师发挥主导作用。

（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度，并加强教学的管理，从而赢得教学的高速度。

（5）在班级中学习，学生可与教师，同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源。

（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

2.班级教学的局限性

（1）学生的主体地位或性受到一定，教学活动多由教师直接做主。

（2）实践性不强，学生动手机会少。

（3）学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造性。

（4）教学面向全班学生，强调的是同一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

（5）教学内容、时间和进度都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容。

（6）由于以“课”为活动单位，而“课”又有时间，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为的分割，以适应“课”的要求。

（7）缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

第五节 教学模式

一、教学模式的概念

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律、原则二归纳提炼出来的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。

二、教学模式的特点与分类

（一）教学模式的特点

1.指向性2.操作性3.完整性4.稳定性5.灵活性

（二）教学模式的分类

1.传递——接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由苏联凯洛夫等人进行改造出传入我国。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递过程，非常注重教师的权威性。

2.自学——辅导式、

该模式是在教师的指导下自己进行学习的模式。该模式能培养学生思考的能力，在教学实践中也有许多教师运用它。教学程序：自学——讨论——启发——总结——练习巩固

3.探究式

该模式以问题解决为中心，注重学生的活动，着眼于学生思维能力的培养。教学程序：问题——假设——推理——验证——总结提高

4.概念获得式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

5.自主学习模式

20世纪70年代，美国教育心理学家巴特勒提出教学的七要素，并他提出“七段”教学论。教学程序：设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习——拓展迁移

6.抛锚式

该模式建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或真实问题被形象的比喻为“抛锚”。因为这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被抛锚固定一样）

7.范例教学模式

该模式比较适合原理。规律性的知识。“范例教学”主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素和典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解掌握带有普遍性的规律，原理的模式。

8.现象分析模式

教学程序：出示现象—解释现象的形成原因—想象的结果分析—解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要通过现象揭示其背后的本质。

9.加涅模式

按照电脑加工信息的步骤（环境—接收器—登记—编码—反应器执行监控—效应器—环境）

（1）引起注意

（2）告知目标

（3）刺激回忆先决条件

（4）呈现刺激材料

（5）提供学习指导

（6）引发业绩

（7）提供业绩正确程序反馈

（8）评价

（9）促进保持与迁移

10奥苏伯尔模式

奥苏伯尔模式的教学程序是提出先行组织者——逐步分化——综合贯通

（1）理论基础：有意义接受学习理论

11.合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。

合作式学习的五大要素

（1）个体积极的相互依靠

（2）个体有直接的交流

（3）个体必须都掌握给小组的材料

（4）个体具备协作技巧

（5）群体策略

12.发现式学习

发现式学习是一种以培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。该模式的四大优点“

（1）提高学生对知识的保持

（2）教学中提供了便于学生解决问题的信息，课增加学生的智慧潜能

（3）通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣

（4）学生获得了解决问题的技能

第六节 教学评价

一、教学平价的概念

教学平价是指在一定教育价值观点的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动，教育过程和教育结果进行科学判断的过程。

二、教学评价的基本类型

（一）按评价在教学活动中的作用划分

1.诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

2.形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

3.总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称“终结性评价”。

（二）按评价所运用的方法和标准划分

1.相对评价

2.绝对评价

3.个体内差异评价

三、学生学业成绩的考核与评定

（一）学业成绩的考核

学业成绩的考核方式有两种：考查和考试，

（二）学业成绩的评定

学业成绩的评定，一般采用评分的方式，也采用评分加评语相结合的方式。

四、学生学业成绩检查的基本要求

（一）根据教学目标制定评价标准

（二）编制测验蓝图

（三）学业成绩评定的基本要求

1.客观公正

2.给学生指出学习上的优缺点和努力方向。

第七章 小学课程

第一节 课程概述

一、课程的概念

课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。

广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各种学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义：是指某一门学科

二、课程的类型

（一）基础型课程、拓展型课程和研究型课程（根据任务的不同）

1.基础型课程

基础型课程的内容以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识，技能的传授，也注重思维力，判断力等能力的发展和学习动机，学习态度的培养。

2.拓展型课程

拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力并迁移到其他方面的学习。

3.研究型课程

研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（二）学科课程与经验课程（根据课程内容所固有的属性）

1.学科课程

学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老，使用范围最广的课程。

2.经验课程

经验课程亦称“活动课程”。是指围绕学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

（三）分科课程和综合课程（根据课程内容的组织方式）

1.分科课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调各种学科之间的相对性，强调学科逻辑体系的完整性，其主导价值在于使学生获得体系严密，逻辑清晰的学科知识。

2.综合课程

综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。

（四）国家课程、地方课程、校本课程（根据课程设计、开发、管理的主体不同）

1.国家课程

国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

2.地方课程

地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程。

3.校本课程

校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

（五）必修课程与选修课程（根据课程计划中对课程实施的要求不同）

1.必修课程

必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。

2.选修课程

必修课程是指在某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由的选择学习的课程种类。

三、制约课程的主要因素

（一）一定历史时期社会发展的要求对课程的制约

（二）一定时代人类文化和科学技术发展水平对课程的制约、

（三）学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约

（四）课程理论的制约

第二节 课程目标

一、课程目标的内涵

广义：课程目标即教育意图，包含“教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目标”“教学目标”

狭义：课程目标主要是指“教育目标”他包括“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”“教学目标”

二、课程目标的分类

（一）行为取向性目标

行为取向性课程目标期待学生的学习结果，它具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。

（二）生成性课程目标

生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注的是学习学的过程，它考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

（三）表现性课程目标

表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现，他关注学生的创造精神，批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

（三）影响课程目标制定的因素

１.学习者的需要

２.当代社会生活的需要

３.学科体系

第三节　课程内容

课程的文本构成通常包括课程计划，课程标准，教材，教师用书。

一、课程计划

（一）课程计划的概念

课程计划是指课程设置的整体规划，他对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科和学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制定有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

（二）课程计划内容

１.教学科目的设置

２.学科顺序

３.课时分配

４.学年编制与学周安排

二、课程标准

课程标准时各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展叫教学工作。

（一）课程标准的结构

1.说明部分

简明扼要的说明本学科开设的意义，规定教学的目的，任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议。

2.本文部分

课程标准的中心部分或基本部分。系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习，实习，实验，参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

（二）课程标准的理解和执行

1.研究本学科的发展水平和结构，体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念，价值，态度，情感，智力和能力因素，确定需要吸收的新知识，新技能。

2.研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。

三、教材

教材又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

第四节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体课程的编制。

（二）课程设计的模式

1.以学科为中心的课程设计

基本观点：学科是传递社会文化遗产的最系统、最经济有效的形式。学科以合理的方式向学生提供有关的课程要素及其关系，而不是鼓励的事实和概念。

2.以学习者为中心的课程设计

基本特征：课程围绕的中心是学生而不是学科体系；课程内容不是既定不变的，而是随着学校教育中学生的变化二动态变化的。

3.以问题为中心的课程设计

基本要点：通过问题设计组织教学内容，激发学生的高级思维，维持高的学习动机；课程问题是跨学科的，联系学生真实的生活环境，针对复杂问题的解决；课程设计面向社会问题，根据课程框架问题的设计从新组织课程教学。

二、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施是指通过一系列的教学活动，吧课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

（二）课程实施的结构

1.安排课表

安排课表应遵循的原则

整体性原则②迁移性原则③生理适宜原则

2.分析教学任务

3.研究学生的学特点

4.选择并确定教学模式

5.规划教学单元和课

6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程和结果

（三）影响课程实施的因素

1.课程计划本身的特点

2.教师的特征

3.学校的特点

4.校外环境

第五节 课程评价与课程管理

一、课程评价

（一）课程评价的内涵

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划，实施，结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

（二）课程评价的基本类型

1.根据评价对象的不同，分为学生评，教师评价和学校评价。

2.根据评价主体的不同，分为自我评价，外来评价。

3.根据评价的目的不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

4.根据评价的参照标准不同，分为绝对评价，相对评价和个体内差异评价。

5.根据评价手段不同，可分为量性评价和质性评价。

（三）新课改下的课程评价

1.在指导思想上

要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适和学生的教育”创造有利的支撑环境。

2.在评价的主体上

调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会和教师共同参与评价的机制。

3.在评价的方法上

（1）由总结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时评价、“档案式”评价等方式突出过程性。

（2）由定量评价发展为定量和定性相结合的评价。

（3）由相对评价发展到个体内差异评价。

（4）由绝对性评价发展到差异性评价。

二、课程管理

（一）课程管理的概念

所谓课程管理，就是指对课程采取的经营措施。

课程管理包括的基本内容：

（1）课程标准部分部分，如课程计划，课程标准；

（2）课程编制部分，如校历，校日的制定，课程表的制定；

（3）课程实施部分，如研究教材编写教案、课堂讲授；

（4）课程实施条件部分，如教材，教具，设施，设备；

（5）课程评价部分，如测验、评定、考查；

（二）课程管理的具体要求

1.改革课程功能

2.改革课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理，教师培训方式，

8.建立和健全课程的管理制度

9.认真履行学校全课程管理职责

10.从困于校园到走向社会的转变

11.理顺关系，从“单一”走向“综合”

12.继续加强全课程理论的学习。特别是对非学科课程，校本课程的解读和学习，提高对全课程的理解和认识。

13.规范学校课程管理，实施“四级课程管理”，即国家课程，地方课程，校本课程和家本课程。

14.加强课程过程性管理和监控，不断反思，总结，推广称经验。

第六节 我国现行小学课程

一、小学阶段课程的性质

（一）普及性

小学阶段是义务教育。义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，国家采取各种措施保障所有适龄儿童都可以接受九年义务教育

（二）基础性

小学教育是为每一个小学生今后发展和从事终身学习打下基础的教育，是提高全民族素质的教育。

（三）发展性

小学阶段的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续发展。

二、我国现行小学课程设计

（一）我国小学课程设计原则

1.科学性和思想性的统一

2.要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的

3.要适合小学生身心发展

（二）义务教育课程计划要达到的教育目标

1.初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、哎社会主义的思想感情，初步养成关心他人，关心集体，认真负责，诚实，勤俭，勇敢，正直，活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明，讲礼貌，守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

2.具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本能力，了解一些生活、自然、社会常识，初步具有基本观察、思考、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。

3.初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体，具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣。

4.初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

三、我国小学课程改革的发展趋势

（一）加强综合性，突出课程的整体教育功能。

（二）加强实践性，突出学生自主性，探索性学习。

（三）加强弹性，体现课程的适应性。

第八章 小学德育

第一节 小学德育概述

一、德育的概念

德育又称思想品德教育，是教育者根据一定社会政治、思想、道德规范的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的，有意识的对受教育者施加影响，使社会政治、思想、道德规范转化为受教育者个体品德的教育。

二、小学德育的意义

（一）小学德育对小学生的健康成长有特殊意义

小学阶段，是小学生身心素质形成的奠基时期和身心发展的关键时期。小学德育的特殊意义就在于它能为小学生的道德、人格、思想、观点、行为等的健康发展打下坚实的基础

（二）小学德育对小学生全面发展具有导向意义

在小学生各方面的发展中，品德的发展是核心，是他们学习行为、思想行为、劳动行为的指导。

（三）小学小德育对我国社会主义事业的发展具有重要的战略意义

1.小学德育决定我国未来的民族精神

2.社会主义市场经济的建立对德育提出了新的要求。

三、小学德育的任务

1.培养小学生形成社会主义的政治态度和优秀的政治品质

2.培养小学生良好的道德品质，成为国家需要的合格公民

3.为小学生正确价值观的形成奠定基础

4.培养小学生的自我教育能力

第二节 小学生德育目标与内容

一、小学德育的目标

我国小学阶段的德育目标是：教育和帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念，善恶观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯；初步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。

二、我国德育的内容

（一）热爱祖国、热爱人民、热爱集体的教育

（二）热爱劳动的教育

（三）刻苦学习，积极进取的教育

（四）个性品格教育

（五）遵守纪律，自觉守法的教育

第三节 小学德育过程

一、德育过程的概念

德育过程是教育者依据一定的道德要求和受教育者思想品德发展的规律对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。

二、德育过程的结构和矛盾

德育过程由教育者、受教育者、教育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

主要矛盾是：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的基本规律

（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。

学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成的。

（二）教育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。

（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征

（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征

第四节 小学德育原则、途径和方法

一、小学德育原则

（一）正面说服教育原则

正面说服教育是指：小学德育必须坚持以正面引导、说服教育为主，以摆事实、讲道理的方式进行。

（二）疏导原则

是指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手。调动学生的主动性，使他们积极向上。

（三）知性统一原则

是指在德育过程中，既要对下学生进行品德规范教育，提高学生道德认识水平，形成正确的观念，又要在此基础之上引导学生在实践中锻炼自我吗，规范自我，训练行为习惯，培养学生言行一致的优良品质。

（四）发扬积极因素、克服消极因素的原则

该原则是指教师在德育过程中，要发扬学生自身的积极因素，通过这些积极因素去克服消极因素。

（五）尊重学生于严格要求相结合的原则

该原则是指教师在德育过程中，一方面要尊重、关怀、热爱和信任学生，另一方面要对学生提出合情合理的要求。尊重学生和严格要求学生两者相辅相成，相互联系。

（六）通过集体进行教育的原则

是指在德育工作中，通过建立团结，优秀的集体。利用集体的力量对个人产生影响，激励和制约的作用。

（七）教育的一致性原则

是指在德育过程中教师要有目的地对各方面的影响加以组织、调节、控制，使其相互配合，协调一致，从而共同促进学生思想品德健康发展。

二、小学德育的方法

（一）说服教育

说服教育是通过向小学生摆事实、讲道理的方式来提高学生的认识水平和思想觉悟的方法。

（二）榜样示范法

榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或有意义的事例来教育学生、感染学生的方法。

（三）陶冶法

陶冶法是教育者创设和利用一定的环境、条件和气氛，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化后熏陶，从而潜移默化培养学生思想品德的一种方法。

（四）道德体验法

教师指导学生参加实际活动，让学生在实践中进行修养锻炼，以提高学生道德认识和实际活动能力，形成良好的品德行为习惯的方法就是道德体验法

（五）品德评价法

品德评价法是教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成或正在形成的思想品德和道德行为进行评价，并给予肯定或否定的一种方法。

三、小学德育途径

（一）思想品德课与其他学科教学

思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

（二）课外活动与校外活动

（三）劳动

（四）少先队活动

（五）班主任工作

第五节 德育改革

一、我国新时期德育的特点

（一）社会主义方向性

（二）全民性和民族性

（三）变革性

（四）开放性

二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一

三、加强德育内容和方法的科学化合民主化建设

第九章 班级管理与班主任工作

第一节 班级管理

一、班级管理概述

（一）班级管理的含义

班级管理是一个动态的过程，它是教师依据一定的目的与要求，采取一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能

1.社会化功能

2.个性化功能

3.教育性功能

（三）班级管理的几种模式

1.班级平行管理模式

这是一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，认为教师应该首先去影响整个班级体的氛围，然后去影响单个学生的发展，最后通过整个班集体和教师的影响来促进学生的发展。

2.班级民主管理模式

该模式是指：班级所以成员在保证集体正常运转和承担责任的基础上，都民主、平等地参与对班级事物的管理。

3.班级目标管理模式

该模式由管理学家德鲁克提出来，这种管理模式强调自我，自控管理的重要性。首先由班主任和学生共同制定班集体的总体发展目标，然后逐步细化，分解成小组目标和个体目标，形成一个从班级总体目标到小组目标再到个体目标的目标体系。

二、班级组织的建设与管理

班级组织建设的内容从静态方面看，包括组织目标、组织规范和组织结构三个方面，从动态方面看，就是把一个松散的群体凝聚为一个组织，进而把这个组织建设为集体。

（一）新建班级的组织建设

1.建立班级组织机构

（1）新建班级的准备工作

①思想准备

在着手建立新班级之前，教师要有思想准备，要学习相关理论，对将要开始的班级工作进行全面的思考和规划，尽量把未来的方向掌握在手中。

②组织准备

新任班主任要召集所以任课教师一起研究新班建设的工作，向任课教师介绍班级的情况，班级建设任务，需要任课教师给予支持的工作，征求他们对班级建设的建议，达成班级教育与管理的共识。

③材料准备

新生入校前，班主任应准备的材料有：教师信息卡，《小学生行为规范》，作息时间表，课程表，学校对新生的要求，家庭教育意见和保险知识等

④环境准备

教室环境要精心设计和布置，让新生一进教室就有“家”的感觉。

⑤建立各种常规管理文档

点名册，家长与学校联络簿，班务日记本，班会（队会）记录本，班级物品登记本。

（2）建立班级组织机构

教师要对新生进行班级组织生活的教育，在贯彻民主的基础上，民主选举产生班委会，建立行政小组。

2.确立班级组织目标

班级组织目标是一个班级的指明灯。教师在建立班级组织机构之后，应引导学生树立目标意识，确立班级组织目标，为班级的发展指明方向，使学生明确自己的奋斗目标。

3.形成组织常规

教师要指导学生形成组织常规，明确日常行为规范，让学生明白哪些可以做，哪些不可以做，只有这样，才能有利于班级工作的有序展开。

（二）既有班级组织建设

1.准备工作

（1）深入了解班级情况。

（2）准备好第一堂课，给学生留下好印象。

（3）做好班级生活的新设计

2.改进班级的组织机构

教师在大致了解班级情况之后，应针对班级中存在的弊端进行改进。但要注意的是，班级组织机构的改进应在一种民主的氛围中进行。

3.确立班级组织的新目标

确立新目标应注意：

（1）了解班级原有组织目标和组织目标是实现情况；

（2）使新的组织目标为组织成员所内化，

（3）目标的制定要适合学生身心发展阶段的特点

（4）班级组织新目标的制定要征求班级任课教师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级组织建设工作。

4.改进班级组织规范

改进班级组织规范不能盲目的进行，教师要依据班级组织的新目标，班级组织的发展规律，循序渐进，引导组织成员共同进步。

三、班级活动的设计与组织

（一）班级活动的特点

班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的的作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。

其特点是：

1.班级活动是一种交往活动；

2.班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范；

3.班级活动的时空具有一致性；

4.班级活动中分工合作，互相配合，责任依从；

5.班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、、心理相容现象的出现，产生良好的健康的人际关系。

（二）班级活动的种类

1.按活动方式分：课内活动和课外活动

2.按活动内容分：思想品德活动，文化学习活动，科技活动，文艺活动，劳动活动，游戏活动，综合活动

3.按活动目的分：目标内化活动，建设活动，建立良好人际关系活动，班级常规管理活动，培养自觉遵守纪律活动，培养学习兴趣活动

（三）班级活动的原则

1.班级活动教育原则

班级活动的教育性，应以能否发生教育作用，达到育人目的来检验，教育内容真正内化到学生心里，才是真正具备了教育性。

2.班级活动的针对性原则

班级活动首先要针对学生的年龄特点和身心发展需要，其次要针对班级实际存在的问题，再次，要针对社会上各种有影响的现象开展班级活动。

3.班级活动的整体性原则

整体性原则强调的活动的全过程和活动的各个侧面，要成为一个系统，最大限度的发挥教育作用。

4.班级活动的多样性原则

包括内容的多样性和活动形式的多样性，少年活泼好动，求知欲强，唯有丰富多彩，新颖出奇的活动，才能适应学生的需求。

5.班级活动的创造性原则

包括活动内容的创造和活动形式的创造

6.班级活动的主体性原则

班级活动的主体是班级的全体成员。

（四）班级活动的具体形式

主要有班级例会，主题教育活动，社会实践活动，班级劳动活动，文体活动，学习活动，科技活动等。

四、优秀班级的培养

（一）班集体的建设

1.班集体的组建阶段

2.班集体骨干力量的形成阶段

3.学生自主管理阶段

（二）班集体的培养

1.确定班集体的共同目标

明确班级体的共同目标是班集体的发展方向，是班集体向前发展的动力

2.充分发挥班委会的作用

班干部是班主任的得力助手，他们的一言一行对班集体的成员具有榜样和示范性作用。

3.制定班集体的规章制度

班集体的规章制度是班集体学习和各种活动顺利进行的保证

4.发挥集体活动的教育作用

5.培养正确的和班风

正确的班级是一种巨大的教育力量，对班级的每个成员都具有约束，感染和激励作用，是形成和巩固班集体的重要手段。

第二节 班主任工作

一、班主任工作内容概述

（一）班主任的概念

班主任是学校委派的具体负责管理一个班级的教师。班主任是班级的领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班级的发展和建设发挥主导作用。

（二）班主任工作的基本内容

1.了解学生

了解学生是班主任开展教育工作的前提。

2.组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

3.建立学生档案

建立学生档案的环节：收集—整理—鉴定—保管

4.个别教育

5.班会活动

班会活动是班主任进行教育活动的主要手段。是培养优良班集体的重要方法，是养成学生生活能力的基本途径。

6.协调各种教育影响

班主任要统一任课教师的影响：有计划听课，共同研究教学方法，协调科任教师布置作业，检测和自学辅导，组织课任教师参加班集体奋斗目标的研讨，制定，树立课任教师的威信，加强课任教师之间的团结，争取课任教师参加班上的各种课外活动。要统一学校各部门的教育影响。

7.操行评定

（1）操行评定的概念和目的

操行评定是：以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

目的在于：教育学生奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，

（2）操行评定的步骤

①学生自评②小组评议③班主任评价④信息反馈

8.班主任工作计划与总结

二、班主任的角色与角色冲突（略）

三、班主任工作原则与要求

（一）学生主体性原则

（二）民主平等原则

（三）公平公正原则

（四）实践活动原则

（五）启发疏导原则

（六）集体教育原则

（七）以身作则原则

（八）因材施教原则

四、班主任工作方法与艺术

（一）班主任工作艺术形成的基础

1.爱2.品格3.学识4.科研

（二）班主任工作的艺术（略）

1.班级管理的艺术

2.认识了解学生的艺术

3.语言教育艺术

4.表扬，批评的艺术

5.谈话的艺术

6.处理偶发事件的艺术

第十章 小学课外教育活动

第一节 课外活动概述

一、课外活动的概念、特点与意义

（一）课外活动的概念

课外活动是学校在学科课程教学之外，利用课余时间按课程计划的规定对学生实施有目的、有计划、有组织的教学活动。

（二）课外活动的特点

1.学生参加课外活动的自愿选择性

2.课外活动内容和形式的灵活多样性

3.学生在课外活动组织上的自主性

二、学校课外活动的基本形式

（一）思想教育活动

（二）科学技术活动

（三）文艺活动

（四）体育活动

（五）社会公益活动

三、学校课外活动的组织形式

（一）群众性活动

其形式主要有：

传统节日和历史纪念日活动

专题报告，讲座

参观、游览活动

文体活动

竞赛活动

（二）小组活动

（三）个人活动

四、小学课外活动实施的要求

1.要有明确的目的性和计划性

2.活动要丰富多彩，富有吸引力

3.充分发挥学生的积极主动性和创造性

第二节 新课程改革下的课外活动

一、小学课外活动的新特点

（一）自愿性

（二）自主性

（三）灵活性，多样性

二、小学课外活动的要求

（一）认识正确，有明确的目的和要求

（二）集思想性、知识性和趣味性于一体

（三）充分发挥学生的自主性、性和创造性