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南京秦淮外国语学校尤新红新课程倡导的阅读，是整体地把握和个性化地理解文木。 一个完整的阅读过程，大致有三个层次：理解性阅读、创造性阅读、评价性阅读。在审题时, 必须有这样层次的意识，并且要根据这类试题的特点要求来答题。其中创造性试题的特点 是没有统一的标准答案，答题人可以根据自己的生活体验和积累作创造性的发挥，但是，这 神创造性的发挥不能脱离文本提供的语境，也就是说，这种创造性发挥还是有一些的。 明确了此类试题的特点和答题要求，I口I答时就不能超越条件，否则就会出现错误。（乔 叶）如案例一：2009年兰州中考阅读题《另一种珍爱》⑥学会爱自己。不是让我们虐待自 己苛求自己，而是让我们在最痛楚无助最孤立无援的时候，在必须独自穿行黑洞洞的雨夜没 有星光也没有月光的时候，在我们支撑着人生的苦难没有一个人能为我们分担的时候一 —我们要学会自己送自己一枝鲜花，自己给自己画一道海岸线，自己给自己一个明媚的笑容。 然后，怀着美好的预感和吉祥的愿望活下去，坚韧地走过一个又一个鸟声如洗的清晨。题 干：“感知第⑥段文字的内容，为其补写一个事实论据。”此题要求补写论据，对答题者 来说属于一种新的创造，回答时必须注意这些信息：所写的文字是否与上文的思路相吻 合，是否以提供的材料作为素材，看清了这些信息，答题才有针对性。否则就会出现错 误。错误表述1：曾有一个人，在树林里迷路了，一开始他很恐慌，但慢慢地，他相信了自 己，回想起树叶茂密的一面是南面，最终，他走出了树林。（错误分析：泛泛举例，没有 典型性）错误表述2：如《简•爱》中的简，虽然经历众多磨难，但她始终不放弃，最终获 得了美好的爱情。（错误分析：简是小说中虚构的人物，她的事例不能作为事实论据。） 错误表述3：卑微的毛毛虫在最困难的时刻依III坚持着自己的梦想，用信心在黑暗中成长，最 终蜕变为美丽的蝴蝶。（错误分析：毛毛虫的精神是我们人主观赋予它的，不能作为事实论 据。）错误表述4：大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和 天花之后，肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等又接强而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情 上也屡遭挫

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折，在这种境遇下，贝多芬发誓“要扼住生命的咽喉”。在与生命的顽强拼搏中，他的意 志占了上风，在乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。（错误分析：贝多 芬的例了可以作为这一段的事实论据，但应根据这一段表意的侧重点加以表述。这一段强调 要学会爱自己，在遭遇人生逆境时，给自己信心和鼓励，从而取得了成功。而以上表述更多 是强调贝多芬的顽强拼搏精神。表意的指向性有偏差。）正确表述举例：贝多芬在双目失 明、双耳失聪的情况下，没有放弃自己，在音乐中寻找美好，坚持自己的音乐创作，最终创 造出许多创世名曲，成为一代音乐巨人。表述失误原因：表述失误原因：1、知识的欠缺: 在以上案例中，学生错误表述其中有一个重要原因就是对议论文事实论据的要求不清楚。另 外没有相应的素材积累，一旦要运用了，脑中空空，只能自己胡编乱造，举例就缺少典型性 和代表性。2、理解的偏差：议论文阅读中的创造性试题，都不是无中生有的，而是在原文 内容准确把握的前提下来创造，由于对文段内容理解有偏差，就导致了表述内容的偏差。3、 表意的指向性有偏差：同一材料可以用来证明多种观点，表述的微小差别会使表意有天壤之 别。如关于爱迪生的事例：①、天才来自于勤奋。爱迪生一生有一千多项发明。他为了发明 电灯，阅读了大量资料，光笔记就有四万多页。他试验过几T利物质，做了几万次实验，才 发明电灯。②、爱辿生发明电灯，历经了几力,次失败，但他始终不气馁，最终发明了电灯。

（分析：①中表意的侧重点是“天才来自于勤奋”，而②中则强调“成功贵在坚持”）o关 于表意的指向性有偏差这个问题我们再来看案例二、《没有规矩，也成方圆》⑨、所谓成大 事者往往是智者。智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。丘吉尔从桀瞥不驯的顽劣子弟到 英国首相；沈从文从逃学大师到文学大师；爱因斯坦对经典力学的成功；孙中山对III制 度的叛逆胜利。题干：“第⑨段的中心句是哪一句？为了证明论点，作者用了 4个事例， 请你用简洁的语言再添写一个事例。”错误表述1:这一段的中心句是“所谓成大事者往往 是智者。”事例：牛顿对苹果下落的现象探究成功，发现了万有引力定律。错误表述2：这 一段的中心句是“智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。"

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事例：哥白尼创立“口心说”。（错误分析：表述1因为对这段话的中心把握不准，举 例就背离了题干的要求，不能证明论点了。表述2对这一段中心把握准确，举例没有扣住 中心句中的“不人云亦云”的意思来突出所举事例表意的侧重点。）正确表述：这一段的 中心句是“智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。”事例：哥白尼不迷信“权威”发现 并创立了科学的“口心说” o 王羲之在继承前人的基础上又不拘泥于前人，创造

了自己独特的书法艺术风格和魅力。 （分析：同样是哥白呢的事例，这里在表述时

突出“不迷信权威”，强调了中心句中“不人云 亦云"这一层意思。表意的指向性很明确, 举例就有针对性了。）纠错策略：纠错策略：所谓对症下药，针对以上表述失误原因， 对议论文创造性试题的表述，教师可以采用策略进行纠错：1、夯实基础知识。知识bl标 是新课程三个维度中的一个重要目标，能力目标的达成是建立在知识目标实现的基础上的, 一段时间以来，很多课改的课例中都忽视了基础知识的传授，这是对新课程的曲解。在以 上议论文阅读创造性试题表述的案例中，掌握议论文论据的基木要求就是一个前提，学生 首先得明确论据要为论点而设，要确实能证明观点。每个材料它最能证明的那一“点”是什 么，这最应是我们思考研究的。其次论据要准确可靠，文章所用论据，如是事实论据，那应 确凿无误。第三论据要典型，所谓典型，是指那些有代表性、能反映出事物木质的材料，这 样的材料更具有说服力量。有了这些基木的知识做基础，学生的一些低级的错误就可以避免 了。另外教师要引导学生积累古今中外名人的事例，不仅仅为写作议论文积累素材，对应对 议论文阅读中创造性试题也大有好处。2、思维训练。语言是思维的外壳，语言表述是学生 思维的外在体现，所以表述的规范准确离不开对思维的有效训练。在议论文阅读中，事例表 述时应根据不同的论点有所侧重。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由 多个意义点构成的，这样的材料可以论证 不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材 料进行分析，从材料中找出切入点，把事例与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点 粘在一起，使之高度统一。如果是多个材料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区 别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。案例三、《不为什么而读》

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知识和智慧在很多情况下有触类旁通这样一种机制，行为心理学上叫做“突然诱发”或 “偶然诱发”（甲）0 （乙）他们都“不为什么而读”苹果落地，水滚的；但收到了比有 心要看什么更大的效果，这和“不为什么而读”却能得到意外收获的机制相同。题干：在 甲乙两处填入两个句子使上下文连贯。错误表述；甲填：苹果落地，是多么平常的事情，牛 顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了 “万有引力”学说。乙填：壶水滚沸，谁不 常常见到？只有瓦特把它当成问题研究，因而发明了蒸汽机。（错误分析：同样是牛顿、瓦

特的例了，以上表述是强调他们因具有探究精神，才有了伟大的发现或发明，突出了探究精 神的重要。而我们这里强调的是“不为什么而读”，是“偶然诱发”而得到的意外收获。） 正确表述：甲填：牛顿看到苹果下坠，突然悟到了地心吸力，乃至发现了万有引 力。 乙填：瓦特看到水沸腾冲动壶盖，受到启发，发明了蒸汽

机。 （分析：加点的词都紧扣文段表意的侧重点表述，指向性很明确。）

案例四、《怀疑与学问》科学上的重大突破，理论上的重大创造,技术上的重大发明，往往 就是从疑开始的。；；。这些自然现象，

皆是人们生活中惯常所见，然而，寻常人熟视无睹，唯有具探求精神的人对此产生“疑”， 努力探求，以致有所发现，有所发明，有所创造。宋朝思想家张载说得好：“于不疑处有 疑"方是进矣！ ”题干：在横线上补写合适的事实论据，使上下文衔接。正确表述举例: “苹果为什么落到地上”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿曾有极大的启示；“水开 了，茶壶为什么跳起来”这个“疑”是瓦特发现了蒸汽的力量；“挂灯摇摆幅度不论大小， 为什么时间都是一样”这个“疑”使伽利略发现了摆的等时性原理。在思维训练中教师可 以多选择这样的例了对学生反复训练，会受到很好的效果的。3、语言表述训练：语言表达 要规范，仿句练习是比较有效的方法。如案例五、

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题干：《事物的正确答案不止一个》中说“区分一个人是否拥有创造力，主要根据是，拥 有 创造力的人留意自己的细小想法。"为什么这样说，请举例加以论述？对于这道题的回答 教师可以给学生语言表述的形式，要求学生按照要求的形式进行表述。示例：“从社会发 展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。（谁）（怎 样的天才创造），是从

（什么）的细小想法开始的。”正确表述举例：从社会发展史上可以看出，伟人们的 巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的 小想法开始的；仔特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大 数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小想法”开始的。另 外教师可以给学生一些基本格式来训练表述 如基本格式:如果……那么……“如果秦王能 居安思危，以求沉稳，那么可递三世以至万世而为君，秦朝也就不会只是个....短命的王 朝了。”（表意指向为“如果”后面内容。）再如基本格式：正因为……所以……“正因为 刘备少有大志，立志要匡辅汉室，拯救黎民，所以在屡屡遭到挫折时，刘备能够抱 持

信念，坚持不懈，最终入主西川，建立了蜀汉政权。”（表意指向为“正因为”后面的内容。）这 样的训练多了，学生语言表述会不断规范起来。当然表述不仅仅是个语言表达问题，对阅读 能力也有更高的要求。近几年中考中不断增加创造性试题。创新精神与探究能力的培养是时 代的主题，是教育肩负着的最重要的任务之一。创造性试题承载着创新的火花，考查学生的 创新意识和创造能力。创造性试题既有开放的一面，立足于“灵活”，留给考生广阔的思维 空间，使考生能够充分张扬个性；也有的一面，即对内容、形式等提出显性或的要 求，成为评定答案的重要依据。教师在此类试题的指导上同样可以有所作为，而不是听之任 之。关键是要善于发现学生的错误，并把它们作为自己的研究对象，找到行之有效的纠错策 略，从而把错误转化为我们教学的资源来加以利用。

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